Neuroticism and Depression in Children: The Role of Cognitive Emotion Regulation Strategies.

This study's general objective was to analyze whether different types of cognitive emotion regulation strategies (CERS), namely adaptive strategies-specifically positive refocusing and positive reappraisal-and maladaptive strategies-self-blame, catastrophizing, and rumination-mediated the neuroticism-depression relationship in children 9-12 years old, and whether gender and school transition moderated the relationships proposed. A self-reporting measure was administered to 315 children to evaluate said variables. The resulting data were analyzed using structural equations. The study verified that maladaptive CERS partially mediated neuroticism's relationship with depression, while adaptive CERS, though negatively associated with depression, did not show a mediating effect on this relationship. The results provide evidence of the mediating function of maladaptive CERS on the neuroticism-depression relationship. Gender and school transition did not moderate the relationships proposed. Because, by their very nature, these strategies are modifiable, these results constitute an important finding that can be transferred to the design and content of child mental health prevention and promotion programs.

Children's perception of parental empathy as a precursor of children's empathy in middle and late childhood.

This study examined: 1) the development of empathy in middle and late childhood, according to gender; 2) children's perception of parents' empathy according to gender: and 3) the links between children's perception of parents' empathy and children's empathy. Spanish translation of the Davis' Interpersonal Reactivity Index and a Measure of Children Perception of Parental Empathy were administered to 387 middle class children, aged 8-12 in Buenos Aires, Argentina. In the first place, we have found, as previous studies on the subject, significant differences between boys' and girls' empathy, girls being more empathic than boys. When comparing boys and girls in their perception of mother and father empathy, they agree in their perception of their mother's empathy, but girls perceive more empathy in their father than boys. There is clearly a connection with gender, which is probably due to cultural factors. As for the relationship between parents' and children's empathy, although previous studies showed little correlation in this regard, in the present study, when considering the perception children have of their parents' empathy, interesting meaningful connections are found.

Evaluación del afrontamiento en niños pequeños / Coping assessment in small children

El afrontamiento al estrés en niños pequeños es una variable fundamental que nos permite conocer si los mismos tienen un estilo para resolver los conflictos, cuál es ese estilo y si resulta funcional para un desarrollo exitoso. La evaluación de procesos psicológicos en niños ha sido siempre muy dificultoso y un desafío para el método. En general, cuando se trabaja con niños se utiliza la observación o los informes que terceras personas (padres o maestros) que si bien es interesante difiere la mayoría de las veces de la que el niño hace de sí mismo. Los autoreportes de los niños acerca de su propia conducta suelen ser una medida más segura comparada con los informes de los adultos. El objetivo del presente trabajo es presentar diferentes formas de evaluar el afrontamiento–heteroevaluación, autoreporte– en niños de 4 a 12 años, partiendo del modelo de afrontamiento del estrés propuesto por Lazarus y Folkman (1986), que enfatiza la naturaleza continua y recíproca de la interacción entre la persona y el ambiente. Los procesos de interés para el estudio del afrontamiento, desde este modelo, son categorías específicas de comportamiento que modifican la fuente del problema (afrontamiento centrado en el problema) o el distrés emocional (afrontamiento centrado en la emoción). A esta categorización Billings y Moos agregan el afrontamiento centrado en la evaluación, que consiste en modificar el modo de interpretar el conflicto para reducir su impacto. En este estudio se indica cómo se operacionaliza el modelo de los tres estilos de afrontamiento a través de las diferentes medidas aquí presentadas, así como los resultados del estudio psicométrico de las mismas.

Evaluación del afrontamiento en niños pequeños / Coping assessment in small children

El afrontamiento al estrés en niños pequeños es una variable fundamental que nos permite conocer si los mismos tienen un estilo para resolver los conflictos, cuál es ese estilo y si resulta funcional para un desarrollo exitoso. La evaluación de procesos psicológicos en niños ha sido siempre muy dificultoso y un desafío para el método. En general, cuando se trabaja con niños se utiliza la observación o los informes que terceras personas (padres o maestros) que si bien es interesante difiere la mayoría de las veces de la que el niño hace de sí mismo. Los autoreportes de los niños acerca de su propia conducta suelen ser una medida más segura comparada con los informes de los adultos. El objetivo del presente trabajo es presentar diferentes formas de evaluar el afrontamiento- heteroevaluación, autoreporte- en niños de 4 a 12 años, partiendo del modelo de afrontamiento del estrés propuesto por Lazarus y Folkman (1986), que enfatiza la naturaleza continua y recíproca de la interacción entre la persona y el ambiente. Los procesos de interés para el estudio del afrontamiento, desde este modelo, son categorías específicas de comportamiento que modifican la fuente del problema (afrontamiento centrado en el problema) o el distrés emocional (afrontamiento centrado en la emoción). A esta categorización Billings y Moos agregan el afrontamiento centrado en la evaluación, que consiste en modificar el modo de interpretar el conflicto para reducir su impacto. En este estudio se indica cómo se operacionaliza el modelo de los tres estilos de afrontamiento a través de las diferentes medidas aquí presentadas, así como los resultados del estudio psicométrico de las mismas.(AU)

The way in which small children cope with stress is a fundamental variable that allows understanding whether they have a style to resolve conflicts, what the style is like and if it is functional enough for successful development. The evaluation of psychological processes in children has always been quite difficult and a challenge to the method. In general, when working with children observation or third party reports (from parents and teachers) are used, which though interesting differ from what the children actually do. The children self-reports centering on their own performance tend to be a safer measure compared to adult reports. The aim of the present work is to present different forms of evaluating the hetero- evaluation coping self-report, in children aged 4 to 12, originated in the stress coping model proposed by Lazarus and Folkman (1986) which emphasizes a continuous and reciprocal type of interaction between person and environment. The processes of interest for the study of coping, according to this model, are specific categories of performance which modify either the source of the problem (coping centered on the problem) or the emotional distress (coping centered on emotion). To this categorization Billings and Moos add coping centered on evaluation, which consists in modifying conflict interpretation in order to reduce its impact. This study indicates how operationalization of the model of the three styles is carried out, according to the different measures here presented and the results of their psychometric study.(AU)

Evaluación del afrontamiento en niños pequeños / Coping assessment in small children

El afrontamiento al estrés en niños pequeños es una variable fundamental que nos permite conocer si los mismos tienen un estilo para resolver los conflictos, cuál es ese estilo y si resulta funcional para un desarrollo exitoso. La evaluación de procesos psicológicos en niños ha sido siempre muy dificultoso y un desafío para el método. En general, cuando se trabaja con niños se utiliza la observación o los informes que terceras personas (padres o maestros) que si bien es interesante difiere la mayoría de las veces de la que el niño hace de sí mismo. Los autoreportes de los niños acerca de su propia conducta suelen ser una medida más segura comparada con los informes de los adultos. El objetivo del presente trabajo es presentar diferentes formas de evaluar el afrontamientoûheteroevaluación, autoreporteû en niños de 4 a 12 años, partiendo del modelo de afrontamiento del estrés propuesto por Lazarus y Folkman (1986), que enfatiza la naturaleza continua y recíproca de la interacción entre la persona y el ambiente. Los procesos de interés para el estudio del afrontamiento, desde este modelo, son categorías específicas de comportamiento que modifican la fuente del problema (afrontamiento centrado en el problema) o el distrés emocional (afrontamiento centrado en la emoción). A esta categorización Billings y Moos agregan el afrontamiento centrado en la evaluación, que consiste en modificar el modo de interpretar el conflicto para reducir su impacto. En este estudio se indica cómo se operacionaliza el modelo de los tres estilos de afrontamiento a través de las diferentes medidas aquí presentadas, así como los resultados del estudio psicométrico de las mismas. (AU)

A structural analysis of executive functions and socioeconomic status in school-age children: cognitive factors as effect mediators.

Socioeconomic status (SES) is a well-known predictor of cognitive achievement and executive functioning, although the underlying cognitive mediating processes remain unclear. The authors analyze the association between different socioeconomic indicators and the executive functions (EF) of schoolchildren and the possible cognitive mediating factors of this association. The sample included 254 children aged 7-12 years from different SES. The researchers employed a battery of tests to evaluate EF, including the Kaufman Brief Intelligence Test task to measure intelligence, and the Matching Familiar Figures Test-20 to assess the reflexivity-impulsivity (R-I) cognitive style. The results indicate a significant effect of SES on all tested EF. Stepwise regression analysis showed that maternal education level and housing conditions were significant predictors of the majority of EF. Structural equation modeling showed that, although SES had effects on intelligence quotient (IQ), R-I cognitive style, and EF, the association between SES and EF is partly explained by cognitive impulsivity but not by IQ scores. Results are discussed in terms of the mediating cognitive variables that may explain the association between SES and EF and their implications for designing effective intervention programs in schools.

Emociones, estilos de afrontamiento y agresividad en la adolescencia / Emotions, Coping Style and Aggression during Adolescence

Este estudio analiza la relación entre las estrategias de afrontamiento y las emociones para determinar en qué medida son procesos relacionados con la conducta agresiva. Se parte del supuesto de que en la agresividad influyen los mecanismos de afrontamiento en la resolución de problemas y el manejo de las emociones: inestabilidad emocional (falta de autocontrol ante situaciones que producen tensión) o empatía (sentimientos orientados al otro que tiene un problema o necesidad). Se ha evaluado una muestra de 1.557 niños y niñas, con un rango de edad entre 12 y 15 años, escolarizados en primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en 36 Centros escolares de la Comunidad Valenciana, seleccionados aleatoriamente. Los resultados indican claras diferencias entre los sujetos con alta y baja agresividad y los mecanismos de afrontamiento que utilizan, los adolescentes más agresivos utilizan en mayor medida un afrontamiento improductivo, mientras que los menos agresivos aplican estrategias más centradas en la resolución del problema. En todos los modelos de ecuaciones estructurales, el efecto directo de la inestabilidad emocional y la empatía sobre la agresividad es significativa, siempre positivo en el primer caso pero negativo en el segundo. Además, la empatía favorece el afrontamiento centrado en la resolución del problema, mientras que la inestabilidad emocional se relaciona positivamente con el afrontamiento improductivo y este con la agresividad.

This study assesses the relation between coping strategies and emotions to know to what extend these are processes related to aggressive behavior. We assume that the aggression influence coping mechanisms in solving problems and handling of emotions: emotional instability (lack of self-control in stressful situations) or empathy (feelings faced to "other" who has a problem or need). A sample of 1.557 boys and girls, with an age range of 12-15 years, enrolled in first-cycle of Compulsory Secondary Education in 36 Scholar Centers in the Valencian Community, randomly selected, was evaluated. The results indicate clear differences between high and low aggression and coping mechanisms that they use. More aggressive adolescents used to a greater extent an unproductive coping, while less aggressive adolescents apply strategies more focused on solving the problem. In all structural equation models, the direct effect of emotional instability and empathy on aggression is significant, always positive in first case but negative in the second one. Besides, empathy promotes coping centered on the resolution of the problem whereas emotional instability is positively related to unproductive coping and this one with aggression.

Análisis de la relación entre reflexividad-impulsividad y funciones ejecutivas en niños escolarizados mediante un modelo de ecuaciones estructurales / Using Structural Equation Models to Understand the Relationship between Reflexivity-Impulsivity and Executive Functions in School-Age Children

This study examined the relationship between Reflectivity-Impulsivity (RI) cognitive style and Executive Functions (EF) in 8 to 12 year-old school-age children. Besides, the relationships between these constructs and attention were analyzed to study possible mediator variables. The Matching Familiar Figures Test-20 (MFFT-20) to measure R-I style, the d2 test to measure attention, and neuropsychological "prefrontal" tasks to tap different domains of EF were administered. Results showed significant associations between R-I and executive functions. Confirmatory Factor Analysis (CFA) demonstrated a two-factor solution for the relationship between R-I an EF and support the notion that R-I and EF are differing but associated constructs. Moreover, Structural Equation Modeling (SEM) showed that R-I had effects on attention and direct and indirect effects on EF through child attentional strategies. This result suggests the interpretation that a high degree of impulsivity impairs performance on EF and highlights the importance of enhancing reflective disposition in school settings (AU)

Se analizan las relaciones existentes entre el estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad (R-I) y las funciones ejecutivas (FE) en escolares de 8-12 años de edad. Asimismo se examina la relación entre estos constructos y la atención para estudiar las posibles variables mediadoras de esta asociación. Se administró el test de emparejamiento de figuras conocidas (MFFT-20) para medir la R-I, el test de atención d2 para valorar la atención, y tests neuropsicológicos sensibles al funcionamiento del córtex prefrontal para valorar las FE. Los resultados indican que existe una asociación significativa entre la R-I y el funcionamiento ejecutivo. El análisis factorial confirmatorio (AFC) de ajuste más satisfactorio señala a la R-I como un constructo asociado al desempeño ejecutivo pero separado. Además, los modelos de ecuaciones estructurales (SEM) brindan apoyo a la hipótesis que indica que la R-I tendría efectos directos sobre el desempeño ejecutivo, e indirectos a través de las estrategias atencionales empleadas. Los resultados sugieren que un alto grado de impulsividad cognitiva podría interferir en el desempeño ejecutivo y apuntan a la importancia de aumentar la disposición reflexiva en el ámbito educativo (AU)

Efectos de un programa intervención para aumentar la reflexividad y la planificación en un ámbito escolar de alto riesgo por pobreza / Effects of a training program to increase reflexivity and planning in a school area at risk due to poverty

El propósito de este estudio fue analizar las diferencias en el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad (R-I) y en la capacidad de planificación según el riesgo social, y poner a prueba la eficacia de un programa de intervención integrado a la tarea curricular áulica en un contexto de pobreza. Se trabajó con una muestra de 110 niños de 6 años de edad: experimental (N = 47) y control (N = 22) en riesgo por pobreza y un grupo control sin riesgo (N = 41) pertenecientes a Entre Ríos, Argentina. Los resultados indican claras diferencias en el patrón de respuestas R-I y en la planificación según el riesgo social, lo que apunta al papel de la experiencia en el desarrollo de estas funciones. Además brindan apoyo a la hipótesis que supone la posibilidad de aumentar la disposición reflexiva mediante un entrenamiento sistematizado.

The aim of this paper was to analyze the differences Reflexivity-Impulsivity in cognitive style and planning as regards social risk and to test the efficacy of a reflexivity training program integrated to the curriculum in a poverty context. We have worked with a sample of 110 6-year-old children: an experimental group (N = 47) a control group (N = 22) at risk and a control group not at risk (N = 41). All of them live in Entre Ríos, Argentina. The results indicate differences in R-I response patterns and planning in terms of social risk and emphasize the role of experience in the development of these functions. Besides, they support the hypothesis which holds the possibility to improve the reflexive disposition after program training.

Construcción de un instrumento para evaluar el razonamiento prosocial en niños de 7 y 8 años: una versión pictórica / Construction of an instrument designed to assess prosocial reasoning in children aged 7 to 8: a graphic version

El objetivo de este estudio fue desarrollar un instrumento que permita evaluar el razonamiento prosocial en niños de 7 y 8 años. En este trabajo, se presentan los procedimientos seguidos y resultados psicométricos de una versión con apoyo pictográfico. Se observó una consistencia en la jerarquía de los razonamientos prosociales empleados por los niños, en cada una de las historias que componen el instrumento. Los índices de consistencia interna obtenidos fueron aceptables, en función de la edad de los niños y de la complejidad del constructo evaluado. Se obtuvieron también, resultados consistentes con la teoría, en cuanto a la relación entre los tipos de razonamiento prosocial, y a las diferencias encontradas por sexo y edad, que apoyan la validez constructiva del instrumento.

The aim of this study was to develop an instrument that would allow the assessment of prosocial thinking in children of 7 and 8 years of age. This work presents the procedures that were followed and the psychometric results of a version with pictographic support. A consistency was observed in the hierarchy of prosocial reasoning applied by children in each of the stories used in this instrument. The indexes of internal consistency were acceptable, based on the age of the children and the complexity of the construct being assessed. Results consistent with the theory were also found, as regards the relationship between the types of prosocial reasoning and the differences between sex and age, which support the construct validity of the instrument.

Influencia del modelado de los padres sobre el desarrollo del razonamiento prosocial en los/las niños/as / Influence of parents modeling over children development of prosocial reasoning

Los crecientes problemas de la agresividad infantil indican la importancia de evaluar el razonamiento moral prosocial como proceso protector contra la misma, en la medida en que se produce ante un problema o una necesidad de otra persona, que implica una respuesta de ayuda que entra en conflicto con las propias necesidades o deseos. Eisenberg (2000) subraya que para estudiar la conducta moral es necesario incluir la regulación emocional y la empatía. A su vez, parecería que la empatía está influida en gran medida por experiencias tempranas de relación interpersonal (Krevans & Gibbs, 1996). En el presente trabajo analizaré en qué medida el comportamiento parental se relaciona con el razonamiento moral prosocial, en la niñez mediana y tardía. Al mismo tiempo, puesto que se ha visto que la empatía que los/las niños/as perciben en sus padres/madres influye sobre el desarrollo de la propia empatía, que es uno de los antecedentes del razonamiento moral prosocial, estudiaré la relación entre la empatía de los padres/madres percibida por los niños/as y su propio razonamiento moral prosocial. Además, dado que se conoce que el género está relacionado con la empatía y el razonamiento moral prosocial y que el aumento en la edad, en la medida que va acompañado por un mayor desarrollo cognitivo, influye en el desarrollo del razonamiento moral prosocial, analizaré las relaciones de la empatía percibida en los padres/madres y de los estilos parentales sobre el razonamiento moral prosocial, teniendo en cuenta ambas variables. Para ello administré a una muestra de 610 niños de 9 a 12 años, la versión española del Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM) (Carlo, Eisenberg, & Knight, 1992; Mestre, Frías, Samper, & Tur, 2002), dos cuestionarios para estudiar la percepción que el/la niño/a tiene de la empatía de su madre y padre en sus aspectos afectivo y cognitivo (Richaud de Minzi, 2006), basados en el modelo de Davis (1980) y el Inventario de Percepción ...(AU)

Increasing problems of children aggressiveness indicate the importance to evaluate prosocial moral reasoning as a protective process, given that it occurs to face with a problem or necessity of other person, that involves a help response that comes into conflict with the own necessities and wishes. Eisenberg (2000) underlines that to study moral behaviour it is necessary to include emotional regulation and empathy. At the same time, it would seem that empathy is influenced to a large extent by early interpersonal relationships experiences (Krevans & Gibbs, 1996). In the present work I will analyze if parental behaviour is related to prosocial moral reasoning in middle and late childhood. At the same time, given that perceived parent's empathy in children has an influence on children empathy, I will study the relationship between perceived parent's empathy by children and children prosocial moral reasoning. Moreover, I will analyze the influence of children gender and age. I administered the Spanish version of Prosocial Reasoning Objective Measure (PROM) (Carlo, Eisenberg, & Knight, 1992; Mestre, Frías, Samper, & Tur, 2002), two questionnaires to study child perception of mother and father empathy (Richaud de Minzi, 2006), based on Davis model (1980) and Perception of Parental Styles Inventory in children between 8 and 12 years, to a sample of 610 children between 9 and 12 years (Richaud de Minzi, 2007). I calculated multiple regressions to analyze the contribution of children perception of parental empathy and behaviour to explain prosocial reasoning development and style.(AU)

Loneliness and depression in middle and late childhood: the relationship to attachment and parental styles.

In this study, the author analyzed the relationship between (a) parenting and attachment and (b) self-competence, loneliness, and depression in children aged 8-12 years. The author administered (a) the Argentine Scale of Perception of the Relationships with Parents (M. C. Richaud de Minzi, 2004), (b) the Kerns' Security Scale (K. A. Kerns, L. Klepac, & A. K. Cole, 1996; M. C. Richaud de Minzi, C. Sacchi, & J. E. Moreno, 2001, Argentine adaptation), (c) the Self-Perception Profile for Children (S. Harter, 1985; M. C. Richaud de Minzi et al.), (d) the Dimensions of Depression Profile for Children and Adolescents (S. Harter & M. Nowakowski, 1987), and (e) the Louvain Loneliness Scale for Children and Adolescents (A. Marcoen, L. Goossens, & P. Caes, 1987; M. C. Richaud de Minzi et al.) to 1,019 children (8-12 years of age, 483 boys, 536 girls). Results indicated that attachment and parent-child relationship styles were differentiated constructs. Parents' acceptance promoted secure attachment and positive outcomes in children. Moreover, fathers' lack of interest had a marked negative effect. The author found differences in the perceptions and influences of fathers and mothers, which follow the cultural patterns of gender attribution.

Stressful situations and coping strategies in relation to age.

Whether people cope differently with negative events at different ages was assessed by relation to age by type of situation perceived as potentially stressful and by type of coping strategy used, and also whether the kind of coping strategy used to reduce the potential stressor was related to type of stressor. To do this the factor structure of the Spanish version of the Ways of Coping Checklist of Lazarus and Folkman was examined in an Argentine sample of 153. The factor analysis of checklist scores identified five factors: Cognitive redefinition, Problem focus, Seeking social support, Wishful thinking, and Avoidance. For two groups, ages 20 to 24 and 40 to 45 years, analysis indicated a significant association of type of situation perceived as potentially stressful with age. The middle-age group (40-45 yr.) chose a way of coping in problem solution but the young adult group (20-24 yr.) seemed more often to elude problems. It appears that the type of stressor influences type of coping.

Teoría de la medición y teoría psicológica: su articulación en los tests / Measurement theory and psychological theory: Their articulation in test

La validez de las construcciones hipotéticas integra nociones psicométricas y teóricas psicológicas. La validación de las construcciones hipotéticas y la investigación científica de carácter empírico están íntimamente relacionadas. No se trata simplemente de validar una prueba. Es preciso intentar validar la teoría sobre la que ésta descansa. Además de los requisitos, referentes a la validez teórica, es necesario tener en cuenta la teoría métrica en la que se basa una prueba y que nos indica la unidad de medición utilizada. En general, cada teoría de medición psicológica ha tenido su origen en la necesidad de poner a prueba una teoría psicológica. la correspondencia entre las definiciones operacionales constituidas por los tests y las diferentes teorías psicológicas en las que se basan, que apuntan a los aspectos de la validez constructiva y la confiabilidad. Por otra parte, estudiar cómo esas teorías psicológicas que son expresadas en los tests son puestas a prueba a través de teorías de la medición que les corresponden y determinadas por ellas. Toda vez que trabajamos con una prueba psicológica deberíamos reflexionar acerca de estos dos aspectos fundamentales en la psicometría: la teoría psicológica y la teoría de la medición, ya que no tenerlos en cuenta sería como operar a ciegas

Development of coping resources in childhood and adolescence

El presente trabajo muestra la importancia de las relaciones primarias, en el desarrollo de recursos positivos para afrontar la amenaza y que las interacciones durante la niñez y la temprana adolescencia reflejan patrones aprendidos dentro de la familia. Cuando los niños se sienten aceptados por sus padres les resulta más fácil adaptarse, mientras que las relaciones percibidas como inapropiadas, particularmente si son experimentadas como distantes, se asocian habitualmente con afrontamientos desadaptativos, tales como la inhibición. La relación negativa más común entre la madre y el niño parece ser el distanciamiento de la primera; en el caso del padre, una vez que su influencia se vuelve más significativa, es además del distanciamiento, la hostilidad. Por último, las interacciones sociales primarias parecen tener una influencia importante, especialmente sobre la impulsividad, la conducta agresiva y la falta de atención en los niños. Aparentemente, parece bastante claro que la influencia de los padres, en particular de la madre, interactúa con la de los pares en la determinación de la conducta de los niños. Finalmente, las relaciones con una madre con un estilo permisivo que propicia la autonomía, defiende a los adolescentes de sentimientos de profunda soledad

Subjective and Objective Causality in Science: a topic for attribution theory?

El presente trabajo examina el pensamiento científico desde el modelo atribucional. Desde el punto de vista clásico, la ciencia fue definida como el producto de un conocimiento objetivo de una realidad externa que seguía sus propias leyes, independientemente del observador que trataba de descubrir sus secretos. Sin embargo, también es incorrecto considerar la ciencia como consecuencia de una mente totalmente irracional, completamente inmersa en los patrones atribucionales del investigador que a pesar de toda evidencia en contra, continúa sosteniendo los hechos que sus percepciones le permiten ver. La Teoría de la Atribución permite un cambio gradual del sistema de creencias o atribuciones de la gente en general y del científico en particular, cuando tales creencias prueban ser insuficientes o no funcionales para explicar un medio que está continuamente interactuando con el individuo y corrigiendo sus atribuciones. Obviamente se trata de un proceso lento, desde que implica ir cambiando y a veces sustituyendo creencias en forma parcial y no en forma completa o repentina. Esta perspectiva permitiría entender a la ciencia como una construcción que depende de un sistema de conocimiento. Este sistema estaría garantizado por la racionalidad a través de pruebas de contrastación y no es ni un sistema objetivo, aséptico y perfectamente racional ni el reino de la pura irracionalidad y atribución, indiferente a cualquier signo claro de disfuncionalidad

Coping assessment in adolescents.

The aim of this work was to obtain an abridged form of the Adolescent Coping Scale (Spanish version) that included items representative of the various factorial dimensions identified as stable. The scale (80 items) was administered to 800 Argentine adolescents. Factor analyses, principal axes and oblimin solution, were performed. An abridged scale was obtained, consisting of 46 items that were grouped into 11 dimensions: Cognitive Redefinition, Self-Blame, Fatalism, Evasion Through Amusement, Problem-Focused Coping (which includes requests for information and action), Evasion Through Physical Activity, Emotional Support, Emotional Discharge and Somatization, Anxiety, Isolation, and No Action. The reliability coefficients were found to be satisfactory.

Adaptación argentina del Cuestionario de Autoeficacia / Self-efficacy Questionnaire: An argentine adaptation

Los objetivos del presente trabajo son: a) estudiar en una muestra argentina el Cuestionario de Autoeficacia de Bandura(1995) relativo a eficacia y tentación autopercibidas frente al consumo de comida, alcohol y cigarrillo, b)analizar las causas de las recaidas. La prueba fue traducida al castellano, siguiendo los procedimientos habituales, y administrada a 203 sujetos...

Adaptación argentina del Cuestionario de Autoeficacia / Self-efficacy Questionnaire: An argentine adaptation

Los objetivos del presente trabajo son: a) estudiar en una muestra argentina el Cuestionario de Autoeficacia de Bandura(1995) relativo a eficacia y tentación autopercibidas frente al consumo de comida, alcohol y cigarrillo, b)analizar las causas de las recaidas. La prueba fue traducida al castellano, siguiendo los procedimientos habituales, y administrada a 203 sujetos...(AU)

La Escala PANSS en la detección de las tres dimensiones de la esquizofrenia / Positive and Negative Syndrome Scale(PANSS): the three dimension of schizophrenia

El objetivo del presente trabajo es estudiar factorialmente la Escala de Síndrome positivo y negativo (PANSS). Se administró la PANSS a 63 sujetos esquizofrénicos, de ambos sexos, de 25 años de edad promedio, diagnosticados según los criterios del DSM IV. Se realizó un análisis factorial exploratorio por el método de ejes principales y rotación quartimax. Se obtuvieron tres factores que explicaron el 68 por ciento de la variancia. El primero quedó definido predominantemente por síntomas positivos, el segundo por síntomas negativos, y el tercero preocupaciones somáticas y culpa y, en menor grado, por tensión motora y depresión. Los resultados de este trabajo contradicen los hallazgos de otros autores (Andreasen et al., 1995) acerca de la existencia de una tercera dimensión de la esquizofrenia compuesta por síntomas positivos, como un desprendimiento de la tipo I de Crow